2024-10

子どもたちの能力は子どもの人数分異なります。従って、めあても子どもの人数分だけあるのです。これが、令和になってよく言われるところの個別最適化の学習です。どの子にも明確なめあてを用意し、絶えざる挑戦性を用意することが教師の仕事です。

チームワークは、教師が説明してすぐに高まるものではありません。高学年にもなると、同じチームの中でもなかなか本音が言えず、マイナスの雰囲気になることもしばしばです。喧嘩になることだって珍しくありません。しかし、そんな時こそ、真のチームワークを学ばせる絶好の機会です。トコトン本音を出させて、わだかまりをなくすところに真のチームワークを見出すことができるのです。

高学年の体育授業では、中学年より一段上の知的理解が進みます。動きや運動についても知的に探究できるようになることが高学年の特徴です。同時に、器械運動では、できる・できないがより明確になるので、苦手な子どもは敬遠するようになる傾向もあります。子どもたちの運動技能に大きな差が出る高学年の子どもたち、この差をいかに吸収しながら授業をプログラムするかが、子どもたちを夢中にさせる授業の重要な鍵となります。

髙橋健夫先生の研究室で１年間、研修する機会を得た私は、学生さんたちと協働研究をさせていただくようになりました。そして、研究経過を勉強会で発表すると、髙橋先生から「現場の先生は、できるようになったことばかり発表しますね。もっと、できなかった子どもに視点を当てて研究を進めた方がよいのではないでしょうか」とご指導いただきました。目から鱗が落ちるとは、この時の私の心境です。以後、私の研究スタイルは、できなかった子どもをどのようにできるようにするか、という切り口で進めるようになりました。

私が人生の師と仰ぐ髙橋健夫先生は、学校現場に根ざし、体育授業研究を進める上でとても効果的な授業評価法を確立されていました。私は、この授業評価法を活用して体育科の授業研究を進めていたのですが、幸運にも髙橋健夫先生に１年間師事できる機会に恵まれました。髙橋先生の体育科教育論、会う人を皆、魅了するお人柄、私の人生に大きな影響を与えてくださいました。

母のお弁当にはいろいろと思い出があります。中学生、高校生に母が用意してくれたお弁当。おかずは粗末なものでしたが、有り難かったです。母は、働きながら短い時間を使って私のために一生懸命にお弁当を作ってくれたのです。それだけで感謝の気持ちでいっぱいです。そぼろと卵焼き、私にとってはおふくろの味です。