教師

令和の時代は、ＩＣｔの普及という大きな変化が教育界にも訪れました。歴史に残る変化です。その中で、教師の役割として、教える、コーチングするだけでなく、ファシリテートする能力が求められるようになってきます。教師の発想の転換が、子どもたちの学びの真の変革に結びつくのではないでしょうか。

教師は真面目な人が多い職種です。ですから、自分の心身でも限界まで無理をしてしまいがちです。私もかつては多少の心身の不調は気の所為だと思って乗り切ってきた一人です。しかし、年齢ととも、基礎的な体力は確実に低下しているのです。無理をしなくてはできないということは、その力がないということなのです。決して無理をすることなく、元気に仕事ができるような働き方も必要でしょう。

教師が授業研究を進める上で大切なことは、1に継続だと思います。そして、細部に視点を当てるのではなく、時に鳥瞰図的な視野を持ち、体育授業を眺めて見るのです。そうすると、今まで気付かなかった学級経営や教師の子どもへの関わり方などが浮き上がってきます。

教師の授業評価は、自作のアンケートだけでは、主観の域を越えることはできません。もっと客観的に、全国、どこの教師が実践した結果とも比較検討するためには、十分なサンプル数で有効化が認められた授業評価法を用いることが不可欠です。私は、髙橋健夫先生の研究室で客観的な授業評価法を知ることができました。「形成的授業評価法」です。この評価法を活用するようになってから、私の授業研究は新しいステージへと深化することができました。

体育の教材研究は、机上で行うものではない、ということを長期研修の時に細越淳二先生からご指導いただきました。情熱的な細越先生と筑波の公園で一緒に体を動かしながら行った教材研究は、そのことを改めて教えてくれた貴重なターニングポイントです。

研究授業というと、ついつい、力が入り、いつもとは異なる準備をして授業に臨んでしまいます。それが、研究授業のあるべき姿だと信じていたのです。そんな私の研究授業を見て、尊敬するＩ先生がご指導してくださいました。「千葉さんはもっと誰にでもできる準備で授業をしてみましょう」このご指導をいただいてから、私は誰にでもできる準備で最大限の効果を得られるような授業スタイルを研究しました。常態の向上です。

一人で学ぶより師や仲間と学ぶ方が、沢山のことを吸収できます。時に厳しいご意見をいただくこともありますが、自身を成長させるのに仲間の存在は欠かせません。

授業研究の機会を待っていてはいけません。自分で研究したい教科の授業研究は、自ら積極的につくればよいのです。やる気になれば、校内でもできるはずです。自分で強い思いを持って臨めば、チャンスはいくらだってあるのです。

先輩の教師から「授業をしたら（レポートにして）まとめること」という助言をいただきました。その通り、自分の実践を授業後にまとめてみると、授業中には気付かなかったことが幾つも浮き彫りにされ、新たな発見がありました。これ以後、授業後にレポート等にまとめることは私の授業研究のスタイルとなって習慣化されました。

授業研究は、教師の授業力を向上させるためには通らなくてはならない道だと思います。私自身、そう考えて授業研究に積極的に取り組んできました。その経緯の中で、先輩方から幾つかの教訓をいただきました。私は、それが自分のターニングポイントとなっています。（1）は一点突破全面展開です。